Свобода творчества детей в занятиях. Никаких спе­циальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занима­ются, сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности.

Легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ре­бят с самого раннего детства, становятся для них естес­твенной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами.

Родительское неравнодушие к тому, что и как у ма­лышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще — в самой жизни детей.

Помимо опережающих условий для развития, о ко­торых шла речь выше, Никитины ввели понятие «разви­вающие игры» и разработали целый ряд игр для ребят любого возраста. Каждая игра — это набор задач, кото­рые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора-механика. Много­функциональность игр дает безграничный простор для творчества.

В никитинских играх практически нет правил: ре¬бенку предлагается самому решить, что делать с этими формочками, кубиками, вкладышами. При этом роди¬тель не должен ребенку указывать, что и куда склады¬вать, потому что «единственно правильных» вариантов в этих играх не существует. Самое лучшее, что может сделать родитель, — купить себе такой же набор и на¬чать играть рядом с ребенком. Да, именно играть, пото¬му что в таком случае будет осуществляться требуемое «соучастие» родителя и ребенка.

Подробный рассказ о никитинской системе развития и воспитания детей, об отношении к здоровью, закали¬ванию вы найдете в нашей книге далее.

Методик раннего развития становится с каждым годом все больше, и узнать о них можно в Интернете, где появляются многочисленные сайты и рекламные материалы, посвященные раннему развитию детей. Большое количество статей на эту тему печатается во многих детских журналах. Поток информации огромен. Будьте внимательны, уважаемые родители! Не бросайтесь в этот омут слепо и бездумно, основываясь только на положительных отзывах и рекламных статьях. Не начинайте применять все методы на своем любимом и неповторимом ребенке. Прежде чем попробовать новый способ, много раз подумайте, проанализируйте, как вы будете это делать и с какой целью, что подойдет ваше­му малышу, а что нет. И самое главное — смотрите на реакцию ребенка, его желания и интерес. Будьте со­трудниками, а не начальством и подчиненным. Только в этом случае ваши занятия принесут пользу ребенку и результат.

Лену Андреевну и Бориса Павловича Никитиных можно без преувеличения назвать основоположниками российской домашней педагогики. Они не ставили себе целью изначально научить своих семерых малышей все­му как можно раньше. Жизненные трудности, с одной стороны, внимание к детям — с другой, обусловили по­явление естественной системы их развития.

Поняв, что у ребят быстрее развиваются те сторо­ны интеллекта, для которых созданы соответствующие «опережающие» условия, они стали их создавать. Поэто­му стержнем их системы стала «развивающая среда».

Второй принцип — построение такой детской игро­вой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображе­ния, мышления, речи.

Третий принцип — раннее творческое развитие до­школьников создает условия для проявления творче­ства.

В вальдорфской школе часто проходят театрализо­ванные праздники, драматические и кукольные спек­такли (кукол изготавливают только из натуральных материалов). Педагоги стараются приблизить ребенка к природе и наглядно дать ему представления об окру­жающем мире: показывают процесс выращивания пше­ницы и изготовления ниток, ухода за животными и т. д. (правда, объяснения даются с оккультных позиций).

Спецификой вальдорфской педагогики является очень позднее обучение детей чтению, письму и сче­ту. Считается, что обучение и стимуляцию интеллекта можно начинать только тогда, когда эмоциональный мир ребенка уже сформировался. А это, согласно Штайнеру, происходит к 14 годам. Конечно, в современных вальдорфских садиках и школах никто не ждет до 14 лет, чтобы начать обучение грамоте, но «нефорсирование возраста» соблюдается строго.

Интеллект ребенка стремятся «не отягощать» — первоочередное внимание уделяется творческому развитию. В школе нет оценок, детей не оставляют на второй год — главной своей целью педагоги считают создание такой психологической атмосферы в школе, в которой ребенку было бы комфортно.

В вальдорфском детском саду очень много внимания обращают на развитие способности к ощущениям. Все дети занимаются музыкой (в основном игрой на флей­те) и эвритмией (сочетание движений с ритмическими текстами и стихами, музыкой).

Раннее начало занятий очень важно. Первые годы, ког­да идет приобретение навыков родного языка и слух у ре­бенка находится на пике активности, — идеальное время, чтобы развить музыкальность и координацию мышц.

Ребенок, узнав слово и научившись его использо­вать, не отказывается от него при дальнейшем расши­рении словарного запаса — так и в музыкальном раз­витии: ученики повторяют уже пройденные сочинения, постепенно используя все новые навыки и приемы.

Атмосфера великодушия, сотрудничества, радости за успехи других детей также составляют часть метода Сузуки.

Сам метод  родился  в тот момент, когда Сузуки связал уникальную способность детей легко изучать родной язык с возможностью обучения аналогичным методом игре на скрипке — методом, который он назвал «Рождение таланта».